早在90年代初，我们还没有形成明确的教学理念，教师个体还完全凭着自己对教材的理解和感悟授课．从教育的社会环境来看，当时的物理教学也远远没有摆脱“应试教学”的套路．这样的教育状态与90年代初国家提出的全面实施素质教育的理念是格格不入的，对学生的成长也是弊远大于利．为了顺应教育改革的需要，我们在运用现代教育理论对中学物理教学的课堂结构和基本环节进行深入细致的分析研究中发现，只有当体现教材内在逻辑关系的“知识序”、学生认识发展规律的“认知序”和具体安排教学活动流程的“教学序”“三序合一”的教学活动中，才能有效地促进课堂教学过程的整体优化．在这样的基础上，经过几年的努力，我们终于成功地构建了具有鲜明的教学特色和风格的“优化过程”物理教学模式．从此，教学有模式便成了我们义乌中学物理教学的最大特色．
多年的教学实践表明，“优化过程”教学模式在我校年轻物理教师的成长中发挥了积极的作用，是年轻物理教师上岗的向导和进一步发展的阶梯．但是，教育手段的陈旧，教育装备的落后，还不能使我们的教学模式发挥出应有的作用．鉴于当时的教学装备水平，我们把目光投向了投影幻灯机，不断地开发投影片，虽然大大提高了教学效果，但总不能尽如人意．我们在探索着，盼望着．后来机会终于来了．90年代中期，计算机辅助教学逐渐进入了中学课堂，这从某种意义上说，它向人们预示着，计算机辅助教学的介入将会引起教学方式和教学功能方面深刻而巨大的变化，谁能较快地驾驭计算机辅助教学技术，谁就可能在教育领域中成为引领时代潮流的宠儿．在这关键时刻，我组的老教师们知难而上，领着全组教师坚持不懈地共同摸索、策划和实践，终于摸索出了一些门道，在全校率先将计算机辅助教学手段运用于课堂教学中、不过，我们也发现，运用多媒体技术时，很容易陷入误区．如果离开了正确的教育思想或方法，多媒体技术的应用不仅不能产生积极的意义，反而会产生负面影响．为此，我们全组教师及时对多媒体在教学中的定位问题展开了讨论，在激烈的争论中，终于认识到计算机辅助教学的正确定位就在于“辅助”．后来，我们也在“辅助”两字上动了许多脑子，积累了许多经验和素材．事实证明，我们当时的付出是十分值得的．这些年来，义乌中学物理组之所以能走到这一步，与我们在多媒体技术方面的超前意识和不懈地追求及达到的水平是分不开的．近几年来，我组的许多教师在建立自己的多媒体资料库方面进行着不懈的努力，已形成了一定的规模，大大提高了“组课”的速度和水平．
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